語文創意(LanguageCreation)

☆還記得Baby叫第一聲媽媽時的驚喜嗎?
☆你期待孩子拿書唸給你聽時的震撼嗎?
☆語言、文字的認識是一趟由聽說轉成讀寫的旅程。與您分享孩子如何探索讀、寫文字的工具。使自己也成了時空的旅者。

人類的世界原本就是一個有聲世界,一個先靠聲音溝通的世界。蒙特梭利所言:「口述語言是人的天生機能,也是達成社會目的的一種工具,..口語是在自然中逐漸形成的。」當兒童將聲音與觀念建立了連結的關係時,我們便可觀察到兒童聽說的語言發展。因兒童具有的吸收性心智與出生時就有的語言敏感性,而二歲到七歲更是語言認知的巔峰期,配合其超強的記憶力,兒童在日常豐富的語言環境裡,可將母語的學習帶向完美與完整。



語言之所以能發展並用來溝通是基於
1.     語音系統的一致性分辨有意義的音。首音、尾音的結合順序 (聲符、韻符:單韻符和結合韻)。
2.     語詞和語句使用的秩序性孩子從環境中自然的吸收了共同使用的語詞(物必有名),從語音到語詞、語調、語意、語句到語法,並學著使用。 

蒙特梭利從觀察中也發現了「雖然口述語言是人的天生機能,但是書寫語言的本質與形成,卻必須在神經系統中建立一種新的認知。」讀與寫要有「符號的視覺印象,和寫它時肌肉所須具備的動作模式。」當「讀」與「寫」的能力在自然環境的薰陶下已有認識,並有萌發期,成人必須配合豐富的讀寫環境與活動,讓幼兒在遊戲與工作中預備書寫的能力:解音、拼音、視動(從上到下、左到右、一對一)、視覺的辨識異同、手指的握力,握筆三指的靈活使用與出力、線條運筆的方向性,運筆的肌肉記憶,運筆使力的輕重控制,所有必要的能力透過遊戲以及能引發孩子興趣的工作,讓孩子一步一步的經由長期的模仿觀察、嘗試錯誤、自我糾正、慢慢養成讀寫所須的技巧,如此不但學習效果高,而且孩子也能記得較牢。

語言發展原就屬幼兒認知發展的一部份,必須與記憶力、注意力、理解力、解決問題能力相互作用,相互影響而不斷建構。透過身體的、情緒的、認知的和社會性的活動去結合語言發展的完整性。因此看是簡單的「開口說話」也是經過內在的統合計劃後而執行的行為。文字就像是建築材料,依據個人所想表達的定理或概念來排列組合,展現出其力量。

兒童學習語言所須具有的發展
1.     社交發展:建立群我的關係,成為團體的一份子
2.     器官的發展:發聲器官與聽覺器官的培養,視覺的敏銳發展
3.     符號的認識:聲音符號與文字符號,表情與肢體符號 

蒙氏語言教育環境的預備也就擁有下列的特質

1.幼兒被包圍在一個充滿語言和文字的環境中,其中有說話、有閱讀、有書寫。
2.提供各種語言的機會與資源,提供各種有趣的材料、活動,使兒童主動操作,從學習者成為溝通者。
3.重視有意義的溝通,讓幼兒了解在生活中如何使用語言,來達成某種生活上的目的,如何用口頭或書面語言來表達其所學習的事物。
4.成人必須成為溝通的示範,閱讀活動的活絡,實際的書寫行為,引導幼兒傾聽他人,引導適宜的說話態度與用語。由孩子已知的能力去引發未知能力的學習。
5.細心的觀察與耐心的等待,注意每個幼兒的發展,觀察其閱讀時的個別方式,觀察其溝通的表達方式,適時的接納與鼓勵。以預備性的工作,讓孩子獲得最終讀寫時所應具備的能力,並提供延續發展所須的資源與互動活動。

事實上學齡前的階段是幼兒母語學習的最佳時機,一個最自然、最豐富的語言環境便能讓幼兒獲得最有效的語言學習。在一個母語為中文的學習環境裡,如何在擁有語音符號?和字型符號的文字系統中,讓幼兒了解字音的意義也了解字型與字音的相關性,是相提並重缺一不可。幼兒教育裡不斷爭執的教注音符號或不教注音符號,教國字或不教國字的問題也就獲得重新思考的教,而是在如何引導,如何預備環境,準備豐富的資源,讓幼兒全面性的、整體性的感受語言的能力,透過各種活動去參與、去使用語言。在語音、語意、語法上的熟識外,對使用語言所須的技巧,尤其在讀與寫的技巧上,也必須提供適當的材料與遊戲,使語言的使用能力和使用技巧能相輔相成。

蒙特梭利博士在其吸收性心智(TheAbsorbentMind)書中提到孩子語言的發展:

 1.出生至二個月大:無法從孩子外在反應看出認何的語言學習,但我們相信孩子的內在心智對語言學習已開始運作。
2.二至三個月大:會轉頭尋找聲音來源。
3.四個月大:眼睛會盯看著說話人的嘴。
4.四至六個月大:試著發著咿咿呀呀的聲音。
5.六個月大:區分咿咿呀呀的聲音中,那些不是其生活環境中聽到的。
6.十個月大:可聽的懂大部分生活上簡單的口語,但無法流利以口語做回答。
7.十二個月大:開口說出一些單字,表達意願。通常只有照顧他的成人可分辨出孩子在說什麼。此時大人可將孩子所想表達的事情,以正確性的口語口述給孩子聽。並讓孩子有機會多聽到二個大人間的對話進行。
8.十六至十八個月大:意識到每種物件必有其相對名稱,此時「這是什麼(what)?」「為什麼(why)?」成為語言學習的重心,開始建立詞彙。
9.二十一至二十四個月大:使用簡單句子做表達。
10.二歲至二歲半:使用較完整的句子表達,對新詞彙有極大興趣,並自然的接受。一天可以接受九個新詞彙。
11.二歲半後:聽說語言完成其,以驚人的速度使用語句的不同變化。

孩子語言的發展的成果「便是造就出人」。在成人的幫助下六歲孩子以其內在的吸收能力創造出語言的學習成果,使其能了解並運用母語的規則,幫助其融入他所生活的文明中,並繼續創造未來的文明。蒙特梭利博士提醒我們基於此文明創造的偉大任務,我們必須依語言發展的敏感期提供孩童所需的協助,為兒童服務,而非讓其踽踽獨行,不得其門而入。


語言的讀寫依蒙特梭利的教學哲學精神設計工作,預備豐富的語言學習環境。

(一). 引導兒童由已知部份學到未知部份
由口語的語音,引導辨音,感覺語音的解音,進入拼音。透過聽覺去分解言語,使語言由聽說進入讀寫的預備。

(二). 以兒童發展敏感期為基礎配合適當的工作
砂字注音符號板的設計,即是以兒童觸覺敏感期為出發點,透過觸覺來建立注音符號的視覺認知,並建構在注音符號書寫時肌肉所需的動作記憶。以預備性的工作讓兒童獲得最終所應具備的能力

(三). 以預備性的工作讓兒童獲得最終所應具備的能力
金屬嵌圖板的設計,由曲線的線條到直線、橫線、斜線等線條描繪,即是協助兒童發展運用書寫工具時,所需的肌肉動作技巧。

(四). 將已知的音與符號結合成有意義已知的概念
活動注音符號的呈現,讓兒童由語音進入了組字的練習,將聲音轉換成符號,使口語的字音,可以由圖形符號做完整的呈現。


一般我們將語言工作活動的內容分為下列五大領域:

一、視覺辨識能力

二、聽說的活動

1. 拼圖活動
2. 物品與物品的配對
3. 物品與圖字卡的配對
4. 圖卡與圖卡的配對
5. 抽象性圖案的分辨
6. 圖片與影子的配對
7. 空間關係的擺設
8. 依圖形組成平面圖案
9. 依圖形組成立體幾何體

1. 物必有名(圖字卡的利用)
2. 將語言與動作結合
3. 引導孩子以口語溝通和敘述
4. 解音的活動
5. 辨音的遊戲
6. 童話繪本的活動
7. 兒歌與律動
8. 文化主題的討論
9. 靜寂遊戲

三、邏輯概念的發展

四、書寫的活動

1. 分類(辨別異同)
2. 序列(以某種固定形式做一對一的概念練習)
3. 相關性的事物
4. 因果的關係
5. 相反的概念
6. 事情的順序發展

1. 金屬嵌圖板的應用
2. 描摹的練習
3. 砂字板的練習
4. 活動注音與實物(單音)
5. 活動注音與圖字卡
6. 實物與拼音
7. 圖卡與寫音
8. 圖與寫

五、閱讀的引導

1. 各種書本的閱讀          2. 聲符符號卡與實物配對
3. 聲符符號卡與圖片配對       4. 韻符符號卡與圖片配對
5. 結合韻符符號卡與圖片配對   6. 拼音遊戲(生詞到句子)
7. 讀音與圖卡配對          8. 混淆音拼音
9. 單位詞練習            10.小朋友說故事
11. 故事畫劇

父母通常認為「語言」會說就好了,小孩還小不需要讀、寫,讀、寫太難了,學會的壓力太大,到小學再說吧或長大了在說吧!因為如此也就錯過了孩子讀、寫的敏感期(四歲到五歲)。但以運用拼音與注音符號的工作裡,我們和孩子完成了愉悅的語言成長,完成了父母認為的不可能。在注音的教學裡,孩子因為讀寫能力的完成,將書寫與閱讀的活動,融入日常生活與文化中,依兒童的自發興趣,致使兒童悠遊於文字的世界裡,成為一個時空的旅者。兒童經驗到沒有聲音,但透過不必說出口的圖形文字,亦可達到思想的溝通傳遞,如此兒童獲得了走入文明所需的能力。在蒙氏教具的引領下,兒童運用並結合感官的認知力量,在不是真的動手去寫字的情形下,卻能確實的擁有了寫與讀的能力。四、五歲的孩子已經可以自行悠遊於唐詩、成語故事、人文故事、品德故事、小牛頓雜誌...,以音的符號,我們進一步幫助孩子掙脫了限制他們自我學習的文化束縛(文字),落實孩子的自發性學習,讀、寫不需要成人的規定,孩子擁有的讀寫能力(literacy),使自己更為獨立。

這也就是我們將注音符號教學工作呈現在教室的原因,讓兒童獲得將音轉為符號的能力。由注音符號的引導,將文化區的所有相關物品皆標示國字與注音,兒童便能逐步進入國字的認知,進?而獨立的自我學習便可一一產生,真正的讀寫也就依個別的預備程度一一的展開。使心智活動由具體學習,進入另一層次的抽象學習。也因為對字音做了符號的認知,使孩子透過吸收性心智所獲得的內在能力,獲得整理,產生觀念而能幫助意志力的建構,孩子正常化的行為也能一一展現。因此一個豐富的語言學習區是蒙氏教室所不可缺的,如此才能呈現完整的學習環境。


國語文能力的啟蒙

王川華分享

我們與孩子玩聲音的原因

      從瘋狂著迷「全美語學習」的熱潮裡退熱了後,漸漸的孩子的「國語文能力」重新被正視,並引發?許多討論的議題。「語文」最重要的功用之一是用來溝通,讓個體可以理解他人並發表自身內在想法與觀念。國語文的教育,絕對是教育極重要的一環,緊繫著孩子的思考方式與理解力,並幫助孩子往後進入各種學實習領域時,能透過語言的掌握,理解各學習要點,能夠邏輯性地與別人溝通、表述自己的意見,更重要的是要懂別人的想法,理解別人的語意。

      背負著六千年的歷史,從殷商甲骨文的發現,中文字的字形和字體已歷經不可數的變化。從文言文到白話文,從古詩律文到新詩散文,僅能以「博大精深」予以形容。因此要讓孩子窺視國語文的美麗是那麼遙不可及,也讓四歲的孩子在閱讀書寫爆發的敏感期時,無法掌握有效的語文工具得以親近文字。

      傳統的教育思維裡,國語文教學不過是另一個學科,背誦與記憶課本上的字詞或文章是國語文大部分的目標,不需要包含太多思考與理解能力,也沒有所謂的欣賞與分析。孩子的學習方法又那麼異於成人的理解分析法,必須以直接接觸吸收為學習依據,各種學習架構於舊有的經驗。就在大家重新正式「國語文能力」教學時,我們如何幫助孩子預備好接近並喜歡「國語文」也就被熱烈探討。

      在蒙氏教室裡「語文教育」一向像是一把大傘與每個工作息息相關,而語言的學習必須聽說讀寫具含,才是一個完備的語文學習環境。蒙特梭利博士說:「口述語言是人的天生機能...書寫的圖形語言是自然人由音節語言中孳生而成...並賦予人文意涵。」只要能掌握圖形語言使用方法,讀寫也就能順利運作。

      「聽、說」,正常生活環境下的溝通工具,孩子從一出生的完全不會,經牙牙學語、電報句期、造句期到二歲半後的語彙快速增加、開始會說較複雜的複合句。從聽的吸收到說的過程是一條內在發展的歷程,所以往往我們認為「聽、說」是天生的本能,可以直接從環境中吸收獲得。因此除了日常性的溝通語言,表達需求外,「兒歌童謠」節奏性語言的朗朗上口外,較高功能與較優美的詞藻也必須經由繪本的親子閱讀帶給孩子。「閱讀繪本」可幫助孩子對聽的語言進行思考,進行記憶,了解事情的發展順序。讓孩子接觸到多元的語言應用,並也提供孩子親近圖形語言,連結口說語言與圖形語言的關聯性。創造一個豐富有書香的聽說環境,是幫助孩子奠定喜愛親近文字的首要工作。

      「寫、讀」或「讀、寫」對孩子而言都是在聽說發展有一定成熟度後,所爆發?對圖形語言產生興趣的行為,探索更高層次的語言使用。「中文」最難的地方就在口說語言與圖形語言的非關聯性,因為我們的圖形語言「文字」並非從口說語言的音節中孳生,而另有其創字系統。因此要把幾千年演進而來的文明人必然用到的書寫文字教給孩子的確是一條艱難的挑戰,就算是正規的小學教育裡,在一年級的國語教學,也以十週的注音符號教學開啟孩子接近文字教學的第一步。可見將「聲音符號」帶給孩子的確是中文圖形語言最重要的媒介。

      「注音符號」是聲韻學家章太炎先生創建,民國七年頒布,其發音部位與方法上是沿用中國古代傳下來的音韻系統,用來教發音。注音符號字型大部份取自古文簡筆漢字,其中十六個符號具有字音與字義的字,在形體上有中國文字的根據,使學生能了解到中國文字字形構造及寫法的基本字素,幫助學生認字、寫字,提高學習效果。注音符號以簡單的21個聲母及16個韻母可以拼出420個音節,再加四聲的變化,產生1281個有意義的音節,可以應付全部漢字的發音與標準華語。這樣的符號完全符合孩子的吸收性學習,容易將口說語言轉成注音的圖形語言,經由注音圖形語言的媒介發展對文字圖形語言的掌握能力。因此小學一至四年級的國語文課本也都輔以注音標示。

      如何引導注音符號的使用,也就成了在蒙氏教室中建立孩子讀寫能力的基礎,因此蒙氏語文教育裡我們準備了:

砂字注音符號板:提供孩子看到、摸到、聽到聲音字母。通常在這個字母上我們會加貼上以此聲音字母發音的物品圖片加深孩子對聲音字母的印象。當孩子看到砂字板上的注音符號並聽到注音符號的聲音時,「看」變成了「讀」;當孩子描寫砂字板上的注音符號並聽到注音符號的聲音時,「摸」變成了「寫」。

活動注音符號:在孩子學會握筆前,讓孩子將已能拼出的字音拼寫排出來,進行非紙筆的書寫。

金屬嵌圖板:建立書寫時所需的肌肉能力,如何握筆、如何輕輕下筆、如何掌控畫出有方向性的線條,幫助孩子熟悉操縱書寫工具的動作。

在這樣不拘泥於只有國字的讀寫才是讀寫,孩子從解音、拼音、讀音到寫音,一步步的成為了注音圖形文字的小小主人,開啟孩子自動閱讀的可能。當孩子發現自己能讀出美麗繪本上的圖形語言,並理解那些語言的意涵,從此孩子便樂於悠遊於圖形語言裡。

解音:這是認識聲音的首要工作,二至三歲的孩子正處於音感的敏感期即所謂的「音韻覺識phonologic awareness」期,我們可將孩子熟悉的辭彙首字拿來解音,聽?語言中的聲音元素。兔子的兔,先是標準的字音唸法「兔」,再慢慢的將兔解為 ㄊ與ㄨˋ兩個音。由解音帶入聲音辨識,哪些字有和兔一樣的ㄊ。這樣解音與辨音是認識注音圖形語言的基礎遊戲。

拼音:讓孩子將已認識的注音圖形語言放在一起,結合兩個注音的聲音變成字音,ㄊ...ㄧ,慢慢加快兩個音的連結,形成ㄊㄧ的字音,加上以ㄊㄧ造出的詞彙,如踢球,加深孩子對拼出字音的印象。
 

讀音:預備些紙筆,在紙筆上寫出,請孩子讀出紙上的字音。經由拼音的練習孩子以可以進行簡單的字音閱讀,這也是往後閱讀的啟蒙。

寫音:提供孩子圖片或小模型,請孩子以活動注音符號拼寫圖片上的物品名稱,依孩子的能力拼寫,或是寫出首字聲符或首字字音或物品名皆可,這是解音能力的運用,也是書寫的蒙發引導。

基本上蒙氏的語文教育就是讀寫的預備,讓孩子經由已知的經驗建構下一步的學習能力,促使孩子使用自身被啟發的能力進行自主性的學習。探索聲音,感受聲音的分解與連結,結合聲音圖形語言的認識,讀寫也就輕而易舉且很有吸引力的介紹給孩子了。

在圖形語言活動的同時豐富的語言經驗仍必須持續進行,兒歌、童謠、繪本閱讀缺一不可,除此之外可以嘗試更多元性的語言遊戲。請孩子看圖說個短故事、以畫畫的方式紀錄事情、將童謠或繪本做成可進行操作的遊戲,做手偶、面具和孩子演戲,帶孩子去看戲。除此之外多帶孩子接近大自然山峰、海浪、風、雨、雲、一草一木、一花一樹,這樣才能豐富孩子書寫的情緒與內容。讀的多看的多感受的多,又擁有書寫性的工具能力,那麼孩子語文的使用能力必然多元有趣,這樣的過程當然不是只注重背誦與記憶的教學法所能比擬了。從注音符號出發3-6歲的孩子真的可以成為聽說讀寫樣樣通的小小文化人,邀請您也帶孩子一起進入有聲音有注音圖形語言的語文教育裡。

聽的遊戲:

 

二. 預備許多圖卡或小實物(首字首音不相同)進行字彙認識,並解出詞彙的首字首音(聲母)。

 

說的遊戲:

一 童謠活動「猴子與鱷魚」

 

 

二 看圖說故事

 

讀、寫的遊戲:

一. 讀聲母的聲音

預備孩子以會解音的小實物四到六個慢慢增加。

請孩子挑選小實物,「白菜」解音,白有ㄅ。

成人拿出預備砂字注音板,寫上ㄅ,讀ㄅ。

描寫字板上的砂字ㄅ。

邀請孩子唸ㄅ後也描寫砂字板。

一一將解齣的聲母轉成可讀與寫的圖形符號。

 

小實物四到六個慢慢增加,邀請孩子命名後放進神秘袋內。

取拿紙筆,寫出一種小實物的首音(聲母),請孩子讀出來,並從神秘袋內取出對應的小實物。

成人也可說出小實物名稱,邀請孩子從袋中找出對應小實物。

請孩子解出聲母,取拿對應的活動注音符號。

這樣的活動可交替進行。

 

基本上聽說讀寫在語言學習中難以完全分割的活動,彼此相互聯繫,互相關聯。從聲母到韻母再進入結合韻與三字拼音,我們都可經由解音、拼音、讀音、寫音的交替活動中,輕鬆且有趣的讓孩子掌握圖形文字的吸收。因此三到六歲真的是培養孩子優良閱讀與親近文字的習慣與擁有基本的國語文能力的黃金期,而一切都可從ㄅㄆㄇㄈ開始。

 

臺北市私立馨兒園幼兒園 語文的聽、說、寫、讀 

語言前的準備活動

物體相關性概念的引導

拼圖(一)

帶有大握扭的拼圖,圖形部分與整體的概念,以及三指握的練習。操作中並引導由上到下或左到右的排列,以幫助閱讀的視動方向。

拼圖(二)

同上(改為小握扭)

拼圖(三)

同上(無握扭)

拼圖(四)

無外框的拼圖

拼圖(五)

有時間順序的拼圖

拼圖(六)

立體的樂高組合式拼圖

序列

依物體特定的顏色/形狀,做某一種特定形式的重複排列。

座標概念

橫項與縱項的交集

空間

依圖式擺列空間概念 上下/前後/左右/裡外等。

圖卡配對(一)

找相同的圖卡配隊

圖卡配對(二)

相關性的圖卡配對

圖卡配對(三)

相反詞的配對

聽的練習

可以接收到正確的聲音

聲音的方向

可辨別出發聲的來源

聲音的差異

可辨別出不同人或不同器具所發出的聲音

聲音的記憶

可正確記得聲音的種類,可記得兒歌或有節奏式的音樂。

傾聽的能力

可安靜並以眼注視,注意聽他人說話。

 

可以聆聽故事並注視書的圖畫。

 

可以聆聽錄音帶的故事。

聲音的理解

可以正確的去執行所聽到的事。

 

可以依所聽到的提示,去想出正確的答案

音素練習

認識中文的基本音ㄅㄆㄇ...

解音練習

將日常常用之詞,做音的分解拼音,請兒童聆聽。

說的練習

可以正確的表達與溝通

命名

可以依圖卡或實物說出物體的正確名稱:

家人稱謂 (爸/媽/哥/姊/弟/妹/爺/奶/外公/外婆/伯/叔/舅/嬸/姑/姨/表/堂

日常用品的正確名稱

1. 顏色卡

2. 衣物卡

3. 文具卡

4. 餐飲用具卡

5. 工具卡

6. 日常生活卡

7. 運動卡(一)

8. 運動卡(二)

9. 交通標誌卡(一)

10. 交通標誌卡(二)

11. 陸上運輸卡

12. 海空運輸卡

接龍

依所聽到的詞,以其結尾之音,為下一個所接詞的首音。

看圖說故事

呈現單張圖卡,請兒童敘述所看到的圖卡

呈現多張故事順序卡排列後,請兒童敘述所看到圖卡的連續性

以圖畫書,請兒童說故事(並為孩子錄音)

讀過後,故事重說(並為孩子錄音)

介紹

請兒童介紹某個同學的外表(頭到腳)

說說我是誰

討論

能參與線上活動時的團討,清楚的表達意見

表達

以語言表達需求

以語言表明心中所感受的情緒

以語言說明發生的事情

以語言溝通找出解決事情的辦法

故事戲劇表演

寫的練習

由正確的命名,經過解音的練習,兒童可以練習,由活動注音開始拼寫。

金屬嵌圖板

曲線與直線幾何平面圖形板,兒童可練習握筆/運筆,由短線/長現/鋸齒線/圖滿等。單一嵌圖描模/連續圖案設計/多種嵌圖組合,依兒童發展示範。

描線

在彩色砂盤上畫線與做圖

已描摹紙描畫線條

在固定方格內畫線

砂字注音板

以食指用正確的筆順描模聲符/韻符板。

以圓點貼注音符號

以釘板做注音符號

以塑土做注音符號

彩色砂盤或米盤

依注音符號的筆順卡,以食指用正確的筆順,在砂盤上寫出正確的符號單音。

注音符號凹板

凹形注音板,以食指或握木質鉛筆描寫。

寫鏤空注音符號(大字彩虹字)

寫格子內的鏤空注音符號

以描摹紙描寫

活動注音符號

以活動注音組,拼寫所看到圖卡的名稱。

注音符號印章

以注音印章組,拼蓋正確的音。

描模注音

聲符描模與詞的連連看。

 

韻符描模(包含四聲呈現)與詞的連連看。

 

結合韻的描模,詞的拼讀。

單音寫

開始在空白格上寫單音。

單位名稱

將單位名稱與圖片連線。

接龍寫詞

依圖卡寫下正確的注音,並接雪三個詞。

混淆音的練習

ㄣ/ㄥ ㄟ/ㄝ ㄜ/ㄦ ㄛ/ㄡ等易混淆音的練聽與練寫。

造句

依圖卡寫下正確的注音,並造句。

書卡、小書製作

配合主題做不同的書卡、小書

感官區材料的語言活動

字卡的拼讀配對,進而小書的閱讀製作

數學工作的語言活動

字卡的拼讀配對,進而小書的閱讀製作

看圖寫記

依圖卡寫下心得。

寫小日記

寫寫自己的想法或經驗的事情

寫心情故事

寫寫自己、寫心得、寫給朋友的信。

記錄

記錄自己在工作中的所有發現

寫自己的名字

以國字書寫自己的姓名

讀的練習

由正確的命名,經過解音的練習,兒童可以練習,自行讀出正確的注音符號。

圖卡的認讀(單音/單圖)

依圖卡讀出正確的音後,引導解讀聲符或韻符。

實物與單音配對

單音/一個實物

圖卡與單音

單音/單圖配對

圖卡與單音

單音/單圖連連看

圖卡與單音

單音/單圖剪貼

圖卡的認讀(單音/多圖)

依圖卡讀出正確的音後,引導解讀相同的聲符或韻符。

相同首音與多種實物

可以將注音與實物配對。

注音符號與圖卡

剪下圖卡貼在正確的注音下。

圖卡與注音

可讀出注音卡與圖卡排配對。

注音三部卡

1. 顏色卡

 

2. 衣物卡

 

3. 文具卡

 

4. 餐飲用具卡

 

5. 工具卡

 

6. 日常生活卡

 

7. 運動卡(一)

 

8. 運動卡(二)

 

9. 交通標誌卡(一)

 

10. 交通標誌卡(二)

 

11. 陸上運輸卡

 

12. 海空運輸卡

單位名稱

單位名稱注音卡與圖卡的配對。

讀一讀畫一畫

讀注音,依所讀的畫畫。

讀詩

唐詩(注音)的拼讀。

讀本

兒歌讀本的閱讀。

故事書

由圖字少的書開始,慢慢進入正式閱讀。

文化架上的小書

閱讀參考性的小書,做自發性的學習。

兒歌讀本的剪貼

將兒歌印出,剪開,依序貼回格子簿上。


語文是人類制定出的共同使用的符號,傳達與紀錄訊息。
要較輕鬆學會辨識這些符號尤其是中文的國字,
除了從聽說的活動中吸收外,還必須預備一些其他的活動。
 

敏銳視覺的辨識便是其中之ㄧ。
透過視覺辨識活動發展孩子尋找相同、分析細微甚至邏輯概念的能力。
有這些基本能力,孩子較易接受並吸收讀寫語文的工作。

視覺辨識工作分享


除了視覺辨識,對聲音的敏銳感受,也是孩子掌握語文學習的基礎能力。什麼是聲音?聲音怎麼來的?聽到的是什麼聲音?是否記住了聽到的聲音?

經由聲音的遊戲可讓孩子發現原來聲音是這麼的重要



聲音遊戲
活動一:聲音怎麼來的 
遊戲一:書本導讀遊戲材料:聽!聲音在震動 風車圖書公司出版

家中物品的聲音                                               週遭環境的聲音
        

 

路上的聲音                                                       有時有聲音、有時沒聲音
        

 

震動所發出的聲音                                         摸摸喉嚨的震動

          

人類的聽覺器官                                             因震動產生聲音

           

聲音靠空氣傳送                                              月球上沒有空氣,無法聽到別人說話

            

傳聲筒:經由繩子傳遞聲音                          耳朵貼在地上也聽得到聲音 水也可以傳遞聲音

          

低音高音大聲小聲聲音都不同                     蜘蛛織網 太空船起飛

          

有些聲音我們聽不到,但其他動物聽得到  人類聽不到的超音波
        


 到處都有聲音,聲音在震動。
 遊戲流程:繪本閱讀
1.      找個愉快的時段與孩子一同閱讀,可以一次讀完,也可以分幾次讀完。
2.      請孩子仔細看繪本。
3.      請孩子說說書上有什麼東西發出聲音?
4.      身體的動作可產生哪些聲音?
5.      想想看聲音是怎麼產生的?
6.      認識發出聲音與聽到聲音的聽覺器官。
7.      空氣、土、水、線都可傳遞聲音。

遊戲二:耳聰目明
遊戲材料:環境中會發出聲音的物品
遊戲流程:打開繪本第一頁,唸一次。

請孩子:「閉上眼睛聽聽看有什麼聲音?」說出來或找出來,找找環境中會發出聲音的物品。

電話 鬧鐘 搖鈴 手機 開門聲 汽車發動聲

請孩子:「動動身體看看會產生什麼樣的聲音?」

  

 

閉嘴打開後的波波聲

打哈欠的聲音

拍手的聲音

踏腳的聲音

彈手指頭的聲音

雙手摩擦的聲音

打舌頭的聲音

牙齒摩擦的聲音

 

遊戲三:聲音在震動


遊戲流程:
1、    打開繪本相關版頁,唸一次。 

2、    請孩子摸著自己的喉嚨,打開嘴巴發出ㄛㄛㄛ的聲音。

3、    問孩子摸著喉嚨那隻手的感覺。

4、    拿把扇子讓孩子左右揮揮,聽聽有沒有聲音?

5、    也可拿些豆子放在鼓面上,敲鼓時會看到豆子在鼓面跳起,讓孩子經驗聲音是因為震動所產生的。

    活動二:聲音的方向
遊戲一:聽一聽!聲音在左邊或在右邊
遊戲材料:
以拍手、彈指頭方式進行或預備一些簡單樂器(響板、撞鐘、鈴鼓或三角鐵)

遊戲流程:
1.      找個安靜的時間,請孩子背對大人坐下。
2.      說:「等下我會拍手,你用哪隻耳朵聽到聲音,就把和哪隻耳朵同一邊的手舉起來。」
3.      先拍大聲些,慢慢的將拍手聲放小。
4.      也可以以樂器聲音來進行左右方向的辨識。
5.      進而左邊拍一下右邊拍兩下,問孩子聽見一下的是哪一邊請舉手,聽見兩下的那一邊請
      舉手。
6.      以不同的樂器在耳朵兩邊響起,問孩子聽見響板的是哪一邊請舉手,聽見撞鐘的那一邊
      請舉手。
7.      依據孩子的興趣決定活動時間的長短。

※    較多孩子一起進行時,旁邊的孩子會經驗到自己要非常安靜,才能幫助進行遊戲的孩子
      能專注的聽到聲音,「聽、注意聽」是要互助合作才能進行。

※    以樂器進行活動前,如孩子不熟悉樂器的敲擊聲,可以先介紹並經驗不同樂器的敲擊法
      與聲音。

遊戲二:聲音從哪邊來
遊戲材料:以拍手、彈指頭方式進行或預備一些簡單樂器(響板、撞鐘、鈴鼓或三角鐵)

遊戲流程:
1、    找個安靜的時間,請幾個孩子一起來玩。
2、    請四個孩子每人拿相同的樂器並坐好,一個孩子在四個孩子的前方,先清楚四個孩子
        座位順序,再以背對的方式坐下。
3、    指定某個拿樂器的孩子進行敲擊,請孩子說出是誰敲出來的聲音。
4、    依據孩子的興趣決定活動時間的長短。

※    先以拍手方式進行遊戲也可以,相同樂器,可以是活動的變化,重點是讓孩子辨識聲音
      來自哪個方向。
※    開始可由一個孩子敲,接著兩個,慢慢增加敲擊樂器的人數,聽的孩子必須依敲擊次序
      說出敲擊樂器孩子的名字。
※    也可以由大聲慢慢進入小聲到細微的聲音,更能敏銳孩子對聆聽的專注。

遊戲三:來自四面八方的聲音
遊戲材料:以拍手、彈指頭方式進行或預備一些簡單樂器(響板、撞鐘、鈴鼓或三角鐵)

遊戲流程:
1.          找個安靜的時間,請5-6個孩子一起來玩。
2.          一個孩子坐中間,其餘的孩子圍成圈圈,面對中間的孩子坐好。
3.          請圍成圈圈的孩子輪流拍一次手,坐中間的孩子注意聽從不同方向來的聲音。
4.          請坐中間的孩子閉上眼睛,指定圍成圈圈的某個孩子拍手。
5.          請坐中間的孩子說出是誰在拍手。
6.          可先指定一個人拍手,慢慢增加拍手人數。
7.          也可以請坐中間的孩子說?誰沒拍手。
8.          依據孩子的興趣決定活動時間的長短。
9.          也可以以其他樂器進行遊戲。

遊戲四:來自環境中不通方位的聲音
遊戲材料:以拍手、彈指頭方式進行或預備一些簡單樂器(響板、撞鐘、鈴鼓或三角鐵)

遊戲流程:
1.          找個安靜的時間,請幾個孩子一起來玩。
2.          請孩子先取拿樂器(每個人都拿一樣的樂器)。
3.          拿完樂器後由老師指定教室的不同位置站妥。
4.          請每個孩子搖一下手上的樂器,孩子要注意聽是誰搖?的聲音。
5.          再請所有中間的孩子閉上眼睛 (遊戲進行後也可只邀請一個孩子閉眼睛)。
6.          指定某個拿樂器的孩子進行敲擊,請孩子說出是誰敲出來的聲音。
7.          依據孩子的興趣決定活動時間的長短。
8.          敲擊樂器的聲音也可由大聲至小聲。
9.          此時也可依孩子對方向性名稱(東南西北)的熟悉,決定說出聲音來自的方位。

 活動三:聲音的大小
活動材料:以搓手、撕紙的遊戲進行

活動流程:

1.          找個安靜的時間,請幾個孩子一起來玩。

2.          大家一起坐下。

3.          請孩子注意看。

4.          先將兩個手掌在胸前處合併,挪至耳朵旁。

5.          進行手掌摩擦,一面摩擦一面將靠近耳朵的手掌向外移。

6.          繼續摩擦,將外移的手掌再移回原處。

7.          請孩子試試看,並討論聲音有什麼不同。

8.          依據孩子的興趣決定活動時間的長短。

9.          也可以玩玩聽聽撕紙的聲音。

10.      經由直接經驗接觸大小聲音。

11.      在路上聽車子從遠到近的聲音。

12.      CD聽故事時可放遠放近。

13.      也可將CD轉小聲到大聲。

14.      大聲拍手到小聲拍手。

15.      大聲唱歌到小聲唱歌至無聲唱歌。

 

※    由聲音的遠近感受到聲音的大小,(聲音本質與音量不變,因距離的遠近形成大聲、小聲。)

※    接著讓孩子理解大聲、小聲也可以音音量的改變形成。在室內行走或與人交談時小聲進行即可。

 活動四:辨識聲音的差異
遊戲一:聲音的差異
遊戲材料:孩子和樂器

遊戲流程:
1.          找個安靜的時間,請幾個孩子一起來玩。
2.          請孩子隨意坐好或為圈圈坐好。
3.          指定二個孩子站起來,一個一個輪流說同一句話:「大家好。」
4.          接著請其他孩子閉上眼睛,指定站著的孩子說句子,閉眼的孩子說出是誰在說話。
5.          先一次一個,接著二個、三個...
6.          依據孩子的興趣決定活動時間的長短。
7.          也可以說不同的句子。
8.          增加難度也可以增加更精確的辨識能力。
9.          請第一個孩子以雙手先摀著口鼻,說一次:「我最喜歡吃蘋果」,
        一個一個輪流說一次。
10.      請坐著的孩子猜猜是誰說話。
11.      依據孩子的興趣決定活動時間的長短。
12.      說話的聲音也可由正常的聲音至假聲。

※    開始先一個孩子說話,慢慢增加二個孩子一起說話,看看孩子能否猜出有誰在說話,
      孩子越多時辨識聲音的能力也就越難。
※    也可用樂器同時敲出聲音,請閉眼的孩子說出哪幾種樂器。
※    拿一種樂器撞及另一種樂器,請孩子聽聽是哪兩種樂器的碰撞聲。
※    敲一段節奏,請孩子依一樣的節奏敲一次。

遊戲二:字音的差異
遊戲材料:孩子們

遊戲流程:
1.          找個安靜的時間,請幾個孩子一起來玩。
2.          請孩子圍個圈。
3.          說:「聽到我說兔子時,請大家學兔子跳。聽到我說肚子時,請大家摸著肚子。」
4.          說:「聽到我說胖時,請鼓起嘴巴。聽到我說棒時,請豎起大拇指。」
5.          以相近音的字敏銳孩子對字音的辨識能力。
6.          依據孩子的興趣決定活動時間的長短。

※    無論是相近的字音或是相近的樂器聲音(鈴鼓與手搖鈴)都是引導孩子辨識音質
      細微差異的工作