現代父母經:「父母難為,孩子難管」

 孩子的成長是天下所有父母最在意的一件事,越來越多的家長也總在孩子成長過程中大感「父母難為」!真的是「父母難為,孩子難管」嗎?還是「教養」上出了問題?

是否聽過

陳媽媽說:「小明每天早上都自己起床,從沒有賴過床,真好!」

李媽媽說:「子維在電梯裡碰到我,都會說李媽媽好!子維真有家教。」

王媽媽說:「我今天上班時,看到隔壁的彥程扶著一位老奶奶慢慢的過馬路,他媽媽教的真好!」

這些就是「教養」,它表達的是一種親子之間交互作用的歷程,包括父母的態度、價值觀、興趣和信念以及照顧和訓練的行為,以達成孩子身心健全發展為目標,並表現於外的行為。

「友緣社會福利基金會」曾做過「家長對兒童頭痛行為」調查,公佈的十大排行榜依序是:不專心、動作慢吞吞、攻擊行為、情緒暴躁、社交孤立與退縮、缺乏學習動機、偷竊、唱反調、粘大人、說謊..等。在大家都已經覺知教養上的難題時,你是否仍帶孩子穿梭在各種才藝補習班中,花了許多精力與時間,希望他心算能力好、美語說的流利、自然科學不輸人、鋼琴或小提琴能上手、邏輯思考空間概念也完美。也許孩子的確在認知上建構了些許能力,但他卻錯過人格上磨練建構的時機。

「教養」無關乎孩子能背多少英文單字、能以多快速度解出數學答案、能將琴譜背的多精準、能閱讀多少本書、能拿多少的第一名。「教養」不等同於知識性的「認知」。而是在乎孩子能否擁有日常生活自理能力、照顧自己的安全、遵守社會規範、正向的社交行為,即是我們認為的「品格」。而這些都是經由「家庭」生活態度、父母與孩子管教模式以及孩子的生活內容,長期日積月累所形成的行為能力。

「教導」就成了教養的執行方式,我們知道遺傳無法讓孩子擁有學習能力,或讓孩子具備合宜的態度。我們希望孩子自己動手做、個性和善、可親、感恩、體諒,誠實,凡事負責任;我們希望孩子能照顧自己、注意安全,就應該把這些特質當做從小與孩子互動的目標,盡力教導他而不只是期盼。「教導」是一條漫長的道路,需要由有智慧的父母付出許多時間的陪伴,分辨孩子的行為動機,贏得孩子的尊重。孩子與父母的關係,會深深影響他日後與人相處的態度,和社會行為。

「家庭」是孩子第一個社會環境;「父母」是孩子第一個啟蒙老師,提供給孩子最初的生活態度。這種「先入為主」的態度也就成了孩子的人格特質。但在這充滿機會的經濟掛帥時代,「家庭」結構似乎起了變化,我們的物質享受越來越豐富,但就像有人說過:「我們已經窮的只剩下錢而已了。」

專家說「三歲定終身」,「不要讓孩子輸在起跑點上」。幼教學者和心理學家都說0-6歲是孩子學習的黃金期,此時期的孩子蘊藏無窮的吸收能量,能較輕鬆的將學習經驗轉成能力的一部份。當父母經濟許可、課程適當、配合孩子成長敏感期、孩子又有興趣能快樂學習,那越早開始的確有助於能力開展。只是除了課程的安排外,還是要顧及孩子日常自理能力的落實、感官能力的精鍊、學習正確態度的培養,以免養成一個穿西裝吸奶嘴的成人,正如老祖宗所言「贏了表面卻輸了裡子。」。那麼所有的早期學習是引導孩子「贏在起跑點上」或誤導了孩子而「輸在了終點」

其實日常中只要能陪孩子過「生活」,那孩子獲得的必遠超過金錢所能提供的課程。帶著孩子收衣服,分出爸爸的、媽媽的...衣物,孩子就是進行分類的工作,落實辨識能力的精鍊;透過買東西孩子認識蔬果名稱,加上一些語言帶領,孩子還可由標籤上開始有數的觀念;帶著孩子洗菜、切菜、煮菜,幫助孩子建立事情處理過程的邏輯思考;經由有趣的親子共讀,悠遊一本本的繪本或圖畫書,孩子也能親近文字;閒暇時與孩子一起走進大自然,一草一樹,一花一木不但可陶冶孩子的性情,更可敏銳孩子與生命的互動;甚至安排小寵物飼養,都可落實孩子負責任的經驗。貫徹「身體力行」的哲學,孩子不但體會所謂和善、可親、感恩、體諒,誠實的態度,從動手的經驗中也開啟了孩子耳聰目明的能力,擁有熱愛學習的興趣。

「教養」是在和時間賽跑,最重要是要和孩子在一起,了解孩子每個成長階段的需要。在成長的路上,什麼時候讓孩子自己探索,跌跌撞撞前進;什麼時候應伸出手,教導該有的做事原則。民主並非放任;尊重並非溺愛;管教並非虐待,唯有和孩子親密的在一起,隨時瞭解孩子的成長需求,給予合理的管教才能贏得孩子信賴。「不要讓孩子輸在起跑點上」是指要讓孩子擁有一對勤於付出、勇於管教、身體力行的父母,引領孩子往「教養」路上前進,引導孩子成為有「教養」的孩子。

馨兒園2005/04/04婦幼節

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*「蒙特梭利的課不單只是教學法的研究而已....所有學生會了解到,

他們得到一樣有總和性價值的東西,很難說得清楚,

若要加以描述那就是信心,希望和愛心。

對於所選擇的職業有信心,對人性有希望,對兒童有愛心。

...最後在自己身上能發現新東西, 學會管理自己的生命。

...在兒童的心靈深處,是他們以前從未想像過的,

一片「希望大地」正展現面對他們,他們得以進入並擁有它。

他們可經歷一次真正的心靈舒展,他們已不是剛來時的自我。」

---蒙特梭利與兒童教育 史坦丁

 認識孩子的學習能力

「孩子」就是「無限可能」的代名詞,出生時一無所有,曾幾何時會爬了、會走了、會叫「媽媽爸爸」了,每個階段都是彰顯昭告我們他的學習與發展,但是我們將這些偉大的創造,視為理所當然而忽略孩了孩子在這期間所付出的心力,與花費的能量。

人類是所有動物中擁有最長幼稚期的物種,脆弱的外表內蘊涵了豐富的學習契機。敏銳的感覺器官,吸收性的學習特質,讓孩子能將週遭的事事物物吸入,成為生命的一部分,因此從出生到十八個月大,孩子的學習是「獲得」而非「習得」。也因為此種自然的獲得,讓我們無法窺視到學習可能的能量。

十八個月至三十六個月大,孩子開始一段主張「發現自我」的旅程,凡事都要動手,「不要」成了嘴邊最常說的話,「terrible two」惱人的兩歲兒於焉誕生。大人幾乎忙著搶下孩子手邊的事,一為了安全,二為了怕麻煩。我們希望孩子能聽話,照著我們的指示去做,做個乖乖的不動的孩子。其實這時的孩子開始發現自己具有無限的資產,這些資產須經由動手做,將之化為自己能掌控的能力。

你有沒有想過此時的孩子想做什麼?
他想要丟東西
他想要跳床他想要每樣東西都咬咬看他想要推每樣可以動的東西
他想要挖每一個洞
他想要撕撕看每個到手的東西
他想要自己穿衣服
他想要自己拉褲子
他想要自己扣釦子、拉拉鍊..穿襪子、穿鞋子
他想要自己梳頭、自己刷牙
他想要自己拿湯匙吃飯
他想要用杯子喝水
他想要坐在餐桌前吃飯
他想要自己坐馬桶了
他想要自己洗手
他還想知道尿濕褲子時不需害怕,換乾淨的就好
他想知道打翻水,拿布擦乾是處理的方法
他想知道打翻東西,拿掃把掃是處理的方法
有時候,有些事情他想做不一定做得到,但是如果能帶著他一直試、一直試、一試再試,那麼就沒有多少他不能做的事了。

因為他想努力的能自由自在的過日子

因為他想獲得

他不想忙著認閃示字卡
他不想你一口一口餵他
他不想被放在嬰兒床內
他不想妳幫他穿衣服
他不想一直乖乖坐好...

因為他要透過全身的動作來組織他所吸收的龐大訊息,他必須經過親身的體驗才能將內在創造的能量分類、組織、編碼最後才能加以利用。

在蒙氏的教育裡透過優質的預備環境,將孩子想的活動都變成可能,於是孩子潛在的學習能力也就一一開展。

透過抓、握、刺、縫,孩子經歷五指的協調使用,到二指使用,最後習得高難度的三指抓,完成了以手使用工具的可能,接著拿筷子、握筆寫的運動機制也就水到渠成。

透過扣釦子、穿襪子、套鞋子,練習了一對一、配對的概念。

跳床、丟東西、推拉物品,讓孩子感受了空間距離,手眼協調。

拼圖遊戲,啟發孩子對事物部分與整體的認知,開啟了對事物分解與組合的抽象概念。

經由處理事情的因果關係,建構孩子邏輯思考以及解決問題的能力。

生活自理更是孩子獲的自信,養成勤於動手做的不二法門。

三歲到六歲的孩子已預備好練習並精鍊已獲得開展的能力,去辨識更細微與高層次的物質真實特性。孩子預備開始做「自己的主人」,從自己出發,接觸家庭以外的環境,開啟社交技能與學得人類所使用更抽象的語言甚至開始喜歡文字。

孩子發現並喜歡去幫助他人,讓自己成為生存環境中的一份子。這些孩子的需要也就構成了3-6歲蒙氏混齡教室(Montessori Community)的鷹架,並將其一一規劃成符合孩子不同需求的工作區。

當孩子動手沉浸在日常工作中,孩子想要獲得一般性的生活技能和實現與人相處的能力,日常活動的認知能力會成為孩子心靈的養分。

當孩子以其生命的感覺能力去探索感官世界時,成人所使用的「大、小」、「高、矮」、「長、短」、「胖、瘦」、「粗、細」...一切抽象性的溝通一一具象化。聽、看、碰、聞、嚐,讓孩子擁有了彩色的生活,開啟孩子創意的空間。

語文活動的引導,讓孩子知覺語音的存在,解開字音的組合與分解的秘密;認識了語音的符號,進入文字閱讀的殿堂。

文化的活動打開孩子的視野,接觸存在的各種生命和物質,學會尊敬、付出、珍惜。

數學工作結合孩子所有能力,去經驗單一數量、合成數量,去觸摸數字,將數值(數位)變成看得到的大小關係,引領孩子解開數字的秘密,喜愛上數字。

每區的工作都依孩子成長所需的基礎技能,預備單一的工作,再隨著年齡與能力的增長預備統合性的活動,讓孩子精鍊已獲得的能力。

每個生命成長的不同階段,孩子都以其外顯行為訴求他們的需要,忙碌的從環境中去發掘引領其成長的工作,每樣工作都是鍛鍊其心智能力的工具。我們要擔心的不是他們學不會,而是要問我們自己了解了多少?更可怕的是我們扼殺了多少學習契機?蒙特梭利說:「任何無用多餘的幫助,會減少並阻礙孩子的發展,請讓他自己做。」所以了解孩子、預備環境、放手讓孩子走,無限的學習空間也就展開了。