形狀、顏色、花香;組合、配對、分類。
這樣我知道了正方形、圓形的名稱;
我知道了香蕉是黃色、芭樂是綠色、爸爸的車是銀灰色;
有了感官經驗 我就有了多采多姿的生活
想看看我還知道了什麼?


感官探索(sensorial exploration

* 想想有誰教過出生兒去認識父母?
* 聽、看、碰、聞、嚐,讓我們擁有了彩色的生活。從感覺吸收出發,發展出知覺能力,進而開展出學習能力。
   
這些孩子都必須親身體驗,經歷序列、分類、辨識異同、進而認識名稱的工作,這樣孩子不但認識了周遭的
   
世界,更讓孩子發現了自己的能力,自信、獨立、尊重的美德就能由內而外的實踐。

    
蒙特梭利教育是義大利教育家瑪麗亞、蒙特梭利女士(1870-1952)所創立的。1870831日 她誕生在義大利安科那省的奇納瓦里。蒙特梭利是家中的獨生女,但母親並不溺愛她,因此蒙特梭利從小就能夠養成關懷別人,並培養出擇善固執的性格。1896年蒙氏從羅馬大學醫學院畢業,26歲以極優異的成績成為義大利第一位女醫學博士。1898年蒙氏擔任國立啟智學校校長一職,她認為「教育重於醫療」,因此依據塞根的書籍和伊塔的實驗所研究出方法,實際應用在那些學習遲緩、殘障孩子的身上。

    
瑪麗亞蒙特梭利預備自由環境下的「觀察法」、「教育法」及預備各式各樣的教具,來幫助及增進孩子的智能。蒙氏自始認為幼兒是個獨立的個體,具有自我教育的能力,大人應該尊重他,大人應該幫助他發展人格,建構自己,而不是一昧的要「教」他。
    
拋棄以往傳統的教師與幼兒單向輸送的教學法,而呼籲教育應是預備好幼兒能力發展所需的教具和環境(境教),並經由幼兒、預備的環境和教師三者間積極的互動促使幼兒生理和心理的潛能開展,使幼兒發展正常化的意志能力(秩序、專注、協調、獨立)並進而追求宇宙的和平。蒙特梭利教育能幫助孩子發現自己的能力,進而培養出自發性學習的孩子,使孩子具有獨立性、專注力、敏銳的觀察力,自信心並能守紀律、尊重別人。

  蒙氏學醫時期,常去拜訪教養院,她發覺孩子會在手上把玩食物而非進食。於是蒙特梭利女士觀察到「孩子喜歡動手探索」,動手探索應是成長發展內在的需求。孩子必須經由動手的動作刺激,而得到內在能力發展的滿足。因此蒙特梭利女士開始探究幫助孩子的教育方法而非僅靠醫療進行治療。 瑪莉亞.蒙特梭利觀察孩子中發現他們藉由各種動作,刺激身體穫得不同感覺而滿足,因此她運用了許多感官教具來滿足孩子;透過孩子本身所擁有的感覺能力,孩子天生就被賦予了,分辨在其生存環境四周所有事物的能力。他是天生的探索家,由自我在生存環境中的探索經驗,開展並精練其與生俱有的感覺能力,這些經驗也成就孩子能區辨物質中所顯現出的各種不同特質和特性。

蒙特梭利認為0-6歲的孩子正處於感官的敏感期,他們的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、以及身體的觸覺都很敏銳,這時如果施以感官教育,能夠幫助孩子把潛能充分發揮,奠定以後學習的基礎。因為任何學習都必須透過人的感官來進行,我們的感官愈敏銳,愈能吸收環境的訊息,加以分析、辨識、整理,最後做成判斷,成為我們與環境互動的基礎。

  
感官是孩子與環境接觸的點,而心智可以藉由感官所吸取的經驗而變的更熟練。透過感官所接收到的訊息,與實際生活聯結起來,豐富其感官經驗,培養出孩子分辨和欣賞的能力。
感官器官是為接收外界是借貸給腦子印象而設立的,就像手是幫助身體獲得知識所需的器官。  感官和手能做更高層次的事物,所以更值得使用它們來做內在精神動作。一個能增長智能的教育,必須能促進這兩種才能,使人類的進步無窮止盡。


通常六個月大的孩子就有分辨二種不同物品或二個不同的人的能力,顯見孩子在更小時,便已有能力去注意到每種物體的特性,並自發性的建構區辨每種物體特性的能力。這些幼兒期所發展的視覺、聽覺、味覺等感官能力,讓孩子擁有能力朝成為獨立個體的生存目標邁進。

因為探索的本能,孩子會主動動手去接觸環境中的一切事物,這正是他以雙手做自由探索的敏感期。來來去去,孩子忙碌的穿梭在環境中,透過使用雙手的經驗,自然的發展生活所需的活動;抓、握、倒、插、拉、推、綁、走、跑、跳等。我們必須鼓勵父母預備一個豐富的環境,讓孩子能在家庭中自由探索。當孩子在探索環境時,給予孩子清晰的概念,會對抽象事物做更有目的的探索,也幫助孩子在腦中建立秩序,如此一來孩子會重複地操作、使用,且繼續地學習。藉由感官教具的操作,讓孩子更直接的接觸,以達到精確的程度。孩子必須能全然的自由去做幫助自己的事情。父母過於小心的呵護,過度的禁止,都會阻礙孩子發展辨識物質特性的能力。與其過度的戒慎恐懼,不如預備一個安全的空間,讓孩子能經由他的感官能力去探索環境,建構其對空間的概念,並對週遭事物特質的認知。

 當孩子透過感官吸收了足夠的資訊,他便有了將資訊分類的機會,透過分類孩子分辨出物質的相質性與相異性。這也正是孩子能以其智力去區辨事物異同的開端。當一個已具有早期感官經驗的兩歲半或三歲幼兒,進入蒙式教室時,也正是讓幼兒開始操作立體教具的時機。教室的感官教具不僅強化和精鍊孩子固有的感官經驗,並配合語言開始幫助孩子發展出具分辨環境中物體特質的能力,全然理解當感官接收一件物體的訊息時,必需分辨多少種物體特質,以建立對物體的了解。這是孩子能與環境產生連結的關鍵點。

  成人通常是透過語言探究新的訊息,並經由理性分析與舊經驗做比較,來獲得新訊息所傳達的資訊。兒童並沒有足夠可適用的語言去比較或表達對新訊息的感官印象,所謂抽象性概念尚未經由語言而建立。所以我們讓兒童經驗具體物體的特質,並介紹這些特質所使用的語言,如此可讓孩子獲得探索環境時所需具有的抽象能力。

蒙特梭利博士將其所設計感官教具稱為:「具體化的抽象“ Materialized abstraction”」兒童經由與感官教具的互動能獲得抽象概念(大、小;粗、細;長、短;高、矮;冷、熱…或最大、最小…或比較小一點點…等),對生存的環境也能獲得較鮮明的印象。在孩子的學習環境裡,必須預備豐富的感官工作與活動,並進一步與環境結合,以滿足孩子感官經驗的探索。如:兒童透過紅棒經驗感官對長短的具體印象,再加入描述此感官的正確語言。而後可請兒童取拿紅棒去測量環境中的實物,去比較、界定我們對物體長度特質的抽象溝通方式。4-6歲的孩子可以拿紅棒去量身高,比較誰高誰矮。

兒童經由使用本身的感覺能力,直接經驗孤立性的物體抽象特質,結合對環境的自然探索,提昇兒童感官能力的精鍊程度,這是蒙式教育中感官教具的短程目標。經由感官的精鍊,從辨識配對、序列、分類到語言,可導致兒童獲得有秩序且清晰的心智,此種心智將協助兒童掌控環境;增進兒童邏輯理性思考能力;建構兒童的判斷力,而終其一生此種心智能量將影響兒童的學習。因此培養兒童獲得有秩序且清晰的心智,是蒙式教育中感官教具的長程目標。   

感官探索的內容: 

感覺教育可分為五大感覺並包含九種感覺辨識特質。

視覺

大小辨識 (區別體積大小、高矮、胖瘦、長短、粗細的視覺概念) 。

形狀辨識 (不同立體和平面形狀的視覺概念) 。

顏色辨識 (顏色區別的視覺概念) 。

觸覺

溫度高低辨識 (練習手指指尖對溫度的感覺) 。

觸感粗細或軟硬辨識 (指尖或手掌輕滑過物體表面的感受)

重量中輕重與壓覺。

聽覺

辨別聲音、節奏、樂器的聲音,以及靜寂遊戲,陪養耳朵的敏銳性。

嗅覺

氣味的分辨 (不同的花香或水果香) 。

味覺

酸甜苦辣鹹,茶、水、咖啡、各種果汁味道的辨識。

教育上一向具有雙重目標
一. 生物性:我們必須引發個體內在能量的自然發展,並精銳其能力。
二. 社會性:啟發個體的能力,以便適應環境和善用環境。

感官教具的設計與使用要點如何設計教具讓孩子經由教具的操作達成精練感官能力的目的感官教育活動進行
(1)學習的方式:
刺激→感官接收→經驗累積→內化成知識→刺激(加深概念)
感官教育中的視覺教具了訓練孩子利用視覺辨別之外,也讓孩子學習到數概念,為數學教育預備。聽覺教具測驗孩子聽覺的敏感度,對將來進一步學習音樂,做很好的預備。觸覺教具用雙手去觸摸,感覺變得更為敏銳,同時為語文書寫做間接的預習工作。
感官教育提供孩子一把探索世界的鑰匙,是學習認知的開始,透過收集感官所得到的訊息,從事知性的工作,以幫助孩子知能的發展。在這樣一個充分、多樣化及有次序的感官生活學習,是為孩子未來更高層次知識生活做準備。

(2)感官教育教具的特色
所謂感官教育即是以物質的特性,運用配對matching、等級排序grading、分類sorting等操作方式來進行的活動。
在正式介紹感官教具前,可先安排一些孩子熟悉把玩且易上手的材料,提供孩子一些暖身工作。這些材料可放在感官教具櫃的上方或另置櫥櫃擺放。
配對:預備日常生活用品小實物或物品圖卡配對,讓孩子去做簡單的配對。也理解配對就是找一樣的物品。
分類:預備一些生物模型進行分類,分出動物和植物。幫助孩子建立「屬性相同」的邏輯觀念。
等級排序:預備貝殼、石頭等天然素材進行排列。或以動植物的生長過程
(預備模型或圖卡)來排序列。
促進孩子對等差邏輯概念的建立。感官教育具有下列的特色:
(一)配對的活動:直接給予孩子感官的接觸,將相同的東西配在一起。
(二)等級排序的概念:以教具本身極其相似的特點來排列其順序。
(三)語言的介紹:使用塞根「三段式教學」來介紹語言名稱。
(四)探索(記憶遊戲)的介紹:在進行感覺教育時、互動探索是一個很重要的媒介,可以成人與孩子的互動,或是大孩子與小孩子的互動,或同年齡孩子互動皆可。互動探索使孩子對教具,對活動產生濃厚的興趣,並感受到其挑戰性。將孩子不斷的帶回到感官練習活動中,以固著孩子的知覺能力,而且又符合了孩子的特質與想法。

(3)三階段教學法(介紹「命名」→辨認→記憶) 孩子在學習感官教具時,會碰到很多的抽象語言,例如長的、短的;紅色、藍色;長方形、圓形等,以三階段教學法,從認識、分辨到記憶,透過有趣的練習過程,建立孩子將具體的感官經驗轉成抽象的語言。

第一個階段是介紹(命名)introduction
即是物品特質的與對應名稱連結,看到物品、聽到名稱,讓二者產生關聯。
1.把兩樣(或三樣)物品從左至右擺在桌上。
2.指著左邊的物品說:「紅色。」指著右邊的物品說:「藍色。」再唸一次,並鼓勵孩子
也唸出聲來。

第二個階段是辨認(Recognition),
聽到聲音、能夠辨認正確的物品。
1. 把物品從左至右排列在桌上,重複命名工作說:「紅色。」「藍色。」然後說:
「紅色拿給我」「藍色拿給我」記得先問最後一個提到名字的,再倒問其他物品。
2.進階遊戲,把物品打散,指著其中一個問:「紅色,還是藍色?」或是藏起其中
一個物品,問孩子:「哪個不見了?」
3.經常提供物品的發音,讓孩子去尋找正確的物品。※ 第二階段的活動是蒙氏教室裡運用
最頻繁的工作,依個別孩子的能力發展,經由一對一的個別互動,讓孩子將物品的特質
的感官性與文化中使用的語言連結。第二階段是有趣且變化延伸極豐富的工作。

第三個階段是記憶(Recall),
不須任何提示,看到物品,即可說出正確的物品名稱與特質。
1.把物品排列在桌上,在確知孩子可能會答對的情況下,問孩子:「這是什麼?」
2.如果我們估算錯誤,孩子尚未能記住物品名稱時,要回到第二階段,多次練習,下次有
機會再進入第三階段。

蒙特梭利特別強調第二個階段的重要性,因為大量有趣且能自主性的互動,讓孩子不斷到聽聲音來分辨物品,幫助孩子的大腦獲得足夠的時間來消化、學習,因此第二階段的認知辨認時期是孩子建構知覺能力的重要關鍵。非常重要的,千萬不可以馬虎,也不可以躁進的到第三階段。

(4)教材準備的原則 (孤立性是感官教具的最高指導原則,三階段教學時以對比性高為挑選物品的依據。)
1. 由簡單到複雜。
2. 配對:先進行配對,再進行等級排列。
3. 等級排列:大小、高矮的,找差異性最大的教給孩子,如粉紅塔中先教最大、最小的,慢慢再排序列。
4.孤立困難度(孤立性):每種教具只呈現一種物性特質,幫助孩子隔離其餘干擾的物性,專注於所呈現的特質並對此物性特質獲得清晰的概念。如粉紅塔都是粉紅色的進行大小的特質概念。
5.清晰的錯誤控制。
6.美感。
7.限量:讓孩子學會等待,不是予取予求。
8.易於搬動,但是較重的(溫覺瓶或幾何拼圖櫥),可以放在固定位置。
9.適合孩子尺寸。
10.吸引力:教具必須科學化的設計並含錯誤控制的功能。教具外觀必須吸引孩子的注意而去使用。
11.易更換。
12.隨時保持教具完整,都可操作。如果教具內容物有遺失或受損時,必須先將教具組挪走。儘快將教具修復,並放回架上。
13.先以個別操作為主,讓孩子依個別需求發展。
14.允許孩子自主性的探索教據 (以非破壞和非幻想是遊戲為原則)
15.語言與記憶遊戲是幫助孩子將感覺接收轉成知覺認知的最重要元素。

(5)感官教育的原則:
1.儘可能採一對一個別教學:感官教具的使用幫助孩子精鍊其感覺能力所有的結果必須依靠孩子與教具的直接連結。亦即孩子必須親手動手操作,經由具體的直觀經驗與內在吸收性自動教育的學習特質,引發的「重複練習」以達能力的精鍊完美。它是依個人發展而進行的工作。讓孩子自行選擇教具,動手探索教具所蘊含的物質特質,這些都是旁人無法干涉,只能由孩子親自操作才能發展其感官能力。
2.示範動作宜慢並清楚,要配合孩子的理解能力,慢能讓孩子仔細觀察,有吸引力。依孩子的年齡、動作發展與前置經驗來決定工作示範程序。
3.精簡語言是為了提提升孩子的注意力,如老師多話,孩子不知是要看你操作,還是聽你講,除非必要說,不然在操作時都不要說話。孩子在學會使用語言前,就先從環境中吸收許多物質的特性,精簡的語言可幫助孩子釐清先前吸收的印象。
4.由具體到抽象的教育。依操作程序進行教具操作具體的感覺配對活動Matching:先選擇差異性較大的物品進行配對,再依孩子能力增加物品數量,或選 擇差異性較小的物品進行配對。 等級排序Grading: 接在配對經驗的後面,孩子從完全一樣開始,進而探索細微差異的關係,這樣的經驗讓孩子練習教抽象且更精細的感官智能。孩子感官的精鍊能力就是由等級排列開始。

具體的操作工作後,接著就是語言的介紹 the language lesson 語言幫助孩子可以將思 想觀念與人溝通,別人也能知道孩子在想什麼。因此語言可擴大孩子的探索領域,促使孩子的智能發展。通常我們可提供字卡,字卡可幫助對抽象概念的具體結晶,確實理解感官的抽象觀念。通常採用三階段語言教學法:命名、辨認、記憶,進行孩子的語言學習。

接在語言介紹之後是有趣的記憶遊戲memory game,相同的配對、等級排序或與環境物品 連結的工作,但此時我們提供的是兩塊分開些距離的地毯,或是兩個房間。將教具分為兩組, 請孩子在一邊先觀察某個物品,將所看到的物品記在腦中,再到另一邊尋找與腦中存在物品相 同的物品,取回進行配對。對某些孩子這也許是他第一次經歷到,原來腦裡可以產生一些帶得 走的概念。

5.正確的使用教具:教具都依針對某種物質特質所設計,孩子一定要正確的使用才能建立感官的認知能力,老師必須以身作則,示範操作工作時所期待的動作過程。老師必須依孩子的動作發展,來示範工作。
6.自我發現與錯誤控制Control of error錯誤控制可分為:機械式的錯誤控制,指的是教具本身就設計有錯誤控制的功能。孩子本身:孩子的內在能力,就具有配對、等級排序、辨識差異等能力。此時期孩子正處於感官敏感期,只要教具的設計有秩序性,孩子都可依自己的感覺能力,分辨出工作的排序是否正確,工作是否達到工作目的,讓孩子自我練習錯誤控制的能力。
7.與真實環境做結合:例如:色板介紹完紅色,老師可以請孩子到教室中找出紅色的物品和日常生活相結合,而不是只在教具上認知。
8.給孩子自由變化的空間,例如教具中都有變化延伸的部份,就是鼓勵孩子自由發揮,
但要遵守不能破壞教具及不能傷害別人的二大原則。

基本示範不是唯一的工作方法,每當孩子對基本工作建立基礎概念,後延伸、變化就會自然產生。變化是孩子自發性的工作,也是孩子創新能力的一種外顯行為。老師不需要示範任何變化,他只要信賴孩子智能的系統能力,在對某種能力已精鍊後,自然會產生創新的力量。我們只要提供基本示範及清晰的工作目的,其餘的留給孩子去探索,過多的干預,反而妨礙孩子探索與創新的能力發展。但所有的變化仍須符合教具的設計目的不可淪為假想遊戲 fantastic play。 通常工作示範太難或太簡單時,會讓孩子趨向假想遊戲,而無法正常發展。此時我們應重新設計示範,引起孩子的挑戰興趣,如果過多的假想遊戲時,則先將教具移除一陣子,重新示範後再拿回架上。

9. 為3R做準備,3R是讀、寫、算。例如:很多感官教具都以三指拿取,就是為寫字
做準備。

總而言之感官教具並沒有制式化的示範秩序,沒有規定視覺教具示範後才能進行聽覺教具。它必須依據孩子的年齡與其前置經驗來判斷,而第一組的示範教具,必須指包含單一一種感官特質辨識,且教具本身須具有錯誤控制。當我們觀察並發現孩子動作控制穩定,日常取拿或握工作盤都很正確;對工作的操作專注力高且能記住步驟流程的秩序;此時是帶入感官教育的最佳時機。記住趣味性絕對是示範工作的要點,才能吸引孩子樂於並想望感官工作。

感官探索工作

 

視覺教育

精鍊兒童內在原有的視覺辨識能力,如大小/顏色/形狀,以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。

 

工作名稱

閱讀小書與做小書

經由操作卡閱讀,

將感官教具與相關語言字卡做抽象觀念的練習

感官特質的

概念語言(實物與字卡)

1.      帶插座

圓柱體

(四組)

小書閱讀配合實物
操作,

並做紀錄。

閱讀工作單:依指
定特質

做數續序列排列

一至四組操作、
四組混合使用、

與其他立體視覺感
官教具合用找出

特質相同的立體視
覺教具。

請孩子找出大到小
的教具組

請孩子找出高到
矮的教具組

請孩子找出長到短
的教具祖

請孩子找出粗到細

的教具組

請孩子找出寬矮到
細高教具組

請孩子找出深到淺
的教具組

(可請孩子以黏土
捏出感官的特質)

大、較大、最大;小、較小、最小

 

粗、較粗、最粗;細、較細、最細

 

高、較高、最高、矮、較矮、最矮

 

粗矮、較粗矮、細高、較細高、最粗矮、

 

(以圓柱洞作引導時,語言使用為深/淺)

 

以神秘指令袋的遊戲,讓

孩子閱讀指令,完成指令

所提示的問題,並做成

圖畫紀錄。

1.         在教室中找找最大

的東西...

2.         主題課程中比一比每種實物

的特質。

3.         戶外公園裡找找最高的樹,

4.         看看花有多少顏色?

5.         遊戲時誰的積木疊最高?

6.         體能活動時,身體動作

的感覺。

7.         玩具時間:樂高疊多高...

其實感官特質隨時在孩子

生活週遭,我們是否能感

受。不要將生命的一切都

認為理所當然時,我們便能

與孩子一起發現生命的驚奇

※由孩子主導做小組活動

2.      粉紅

立方體

小書閱讀配合實物
操作,

並做紀錄。

閱讀工作單:依指定特質

做數續序列排列

大到小直向與橫向
排列

與相對應帶插座圓
柱體做比對

與相對應黃彩色圓
柱體做比對

   

最大、最小(請從最大排到最小)

兩個一組比大小

 

三個一組:

大、較大、最大

小、較小、最小

閱讀工作單進行操作與紀錄

3.      棕色

長方柱

小書閱讀配合實物操作,

並做紀錄。

閱讀工作單:依指定特質

做數續序列排列

粗到細直向與橫向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

與相對應紅色彩色圓柱體做比對

與粉紅立方塊一起排列

   

最粗、最細(請從最粗排到最細)

兩個一組比粗細

 

三個一組:

粗、較粗、最粗

細、較細、最細

閱讀工作單進行操作與紀錄

4.      紅色長棒

小書閱讀配合實物操作,

並做紀錄。

(依指定特質

做數續序列排列)

長到短直向與橫向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

與相對應藍色彩色圓柱體做比對

   

最長、最短(請從最長排到最短)

兩個一組比長短

 

三個一組:

長、較長、最長

短、較短、最短

閱讀工作單進行操作與紀錄

5.      將2-3工作

合併操作

 

組合成一個高塔

 

6.      彩色

圓柱體

(四組)

 

個組分別操作

與相對應帶插座圓柱體做配對

特質與帶插座圓柱體相同/依圖卡做重疊的工作

(語言:誰在誰的上面)讓孩子自行做重疊

描畫塗寫誰在誰的上面或誰在誰的下面

 

依圓柱體直徑與高度三個向度做矩陣排列

  

 

7.      帶插座

 彩色圓柱體

  結合

 

排排看圓柱體有多高又有多寬

 

8.      色板

(第一組)

閱讀小書和工作單,

進行色板排列遊戲。

(進階版)

以水彩顏料、各種色紙創作去實驗色彩。(暖色系、冷色系、漸層色)

幾何圖形創作、各種創意美勞

想想大自然有哪些顏色?畫一畫你看到的東西。

依指示將對的顏色排好,再進行小書塗色。

 

各種美勞活動:鹽巴瓶、卡片、書籤、拓印、滾珠、對稱、版畫等創意活動。

與語言結合造詞、造句或

寫顏色的故事。

9.      色板

(第二組)

10.  色板

(第三組)

11.  幾何

立體組

定義幾何立體

各邊的名稱:閱讀小書

進行長寬高或直徑的標示

幾何立體做名稱確認

投影片的介紹

幾何立體結構名稱認識與標示

每種幾何立體的正確名稱,

依小書的敘述,排一排疊一疊

提供幾何立體展開圖,

做做盒子,立體創作。

閱讀指示卡自己做出盒子

從家裡找各種形狀的包裝盒,

集體創作造型。

 

12.  幾何拼圖櫥

示範組

以小書介紹:長、寬、角

邊的概念。

自行取拿閱讀小書,進行

教具實物操作並紀錄

配對:嵌圖板與嵌圖框

:嵌圖板與圖形卡

做記憶配對(拉開地毯工作區)

增加感官印象留存時間。

 

圓形、三角形、正方形,與實物的形狀配對,

能畫並寫形狀小書:圓形的盤子等...

 

聽指令寫名稱找出平面幾何嵌圖。

 

13.  幾何拼圖櫥

(六層盒)

配對:嵌圖板與嵌圖框

:嵌圖板與圖形卡

:嵌圖板與字卡

做記憶配對(拉開地毯工作區)

增加感官印象留存時間。

說出每個圖形的邊和角。

同心圓、正四邊形、三角形、

四邊形組、不規則形狀、正多邊形

以線條與二腳釘做三角形與四邊形。

以彩色長珠串(數學教具)作正多邊形

 

想想看環境中的物品

是什麼形狀?

14.  構成三角形組

    (六組)

與幾何拼圖櫥的定義冊結合,依定義組何幾何圖形。

六組可依序進行

再次示範,引起興趣

 

兩組混合,閱讀依指示卡進行操作

:三個邊都相等的三角形是...

:四邊箱等且四角為質角是...

先做組合練習,精鍊視覺對形狀的熟練度

能說出組成形狀的名稱

提供紙上的幾何圖形,讓孩子做出形狀小書。

 

15.  角

閱讀角的定義冊,依定義進行角的製作。

以直線組合不同的角度。

直角、銳角、鈍角、平角

 

進行角度的度數語言

找找看角在哪裡?

16.  點、線、面

閱讀點、線、面的定義冊,依定義進行角的製作。

以釘板做練習:透過感官經驗,認識所使用的抽象語言。

 

自行創作平面圖形。

 

 







 

工作名稱

閱讀小書與做小書

經由操作卡閱讀,

將感官教具與相關語言字卡做抽象觀念的練習

感官特質的

概念語言(實物與字卡)

1.      二項式

立方

 

將方塊取出盒子,散放於盒外

將打散的立方塊在盒外,在盒外進行組合(一層一層組合)組合二層層完成,再組合還原於盒內。

 

組合後縱向打開立方塊,檢視內部所呈現的組合。

(二元立方代數方程式的感官經驗)

說說看每一層看到的特質:

幾種長度、高、寬

 

依顏色排出方塊的高低層(每個都兩種高度):二項式的具體感官經驗

試試結合具體感官經驗,帶入a3 ab2 a2b 等

代數符號。

平平的(一樣高)、第一層、第二層組合

找一樣的排列在一起

說說每個立方塊的特質

2.      三項式

立方

 

將方塊取出盒子,散放於盒外

將打散的立方塊在盒外,在盒外進行組合(一層一層組合)組合三層完成

,再組合還原於盒內。

 

組合後縱向打開立方塊,檢視內部所呈現的組合。

(三元立方代數方程式的感官經驗)

說說看每一層看到的特質:

幾種長度、高、寬

 

依顏色排出方塊的高低層(每個都三種高度):三項式的具體感官經驗

試試結合具體感官經驗,帶入a3 ab2 a2b abc 等

代數符號。

 

平平的(一樣高)、第一層、第二層、第三層

 

觸覺教育

精鍊兒童內在原有的觸覺辨識能力,兒童透過觸摸來感受物質粗/滑、鬆/緊、輕/重、冷/熱的特質。以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。

隨著發展成長可特過經驗增加觸覺特質的語言:軟、硬、刺、粘、沙等

1.      粗細

觸覺砂板

 

觸摸

粗、滑

以語文標示觸感

摸一摸穿在身上的衣服

摸一摸不同的水果

摸一摸植物

摸一摸砂

生活中以觸覺讓孩子去接觸實物,只要長洗手注意安全,孩子對物品會產生新的詮釋。

2.      觸覺

砂板組

 

配對/序列(最粗到最滑)

進行實物(如貝殼)的觸摸說出感覺

進行觸覺小書製作

 

最粗、較粗、粗;最滑、較滑、滑

以語文標示觸感

3.      布盒

 

找花色一樣的配對

找觸感一樣的配對

以實物進行布盒小書製作

一樣的

說說哪裡不一樣?

 

4.      重量板

 

 

三種不同重和輕的分類

以手感覺實物說說看哪個重?

重的、輕的

自己做不同重量的豆袋

進行磅秤的使用與閱讀磅秤所呈現的重量。

 

浮力的操作遊戲

以注音版配合教具實物進行感官特質敘述

以水桶裝水,提水去感受輕、重

以背包裝物,用身體去感受輕與重

 

記住自己的體重,排一排同學的體重表。

以數序方式標名重到輕順序。

 

5.      溫覺板

 

 

進行全組的感覺配對

預備實物讓孩子分類

冰的、涼的、溫的、熱的

 

溫度計讀數,記錄每天的溫度

一樣的

想想生活中什麼是冰的、涼的、溫的、熱的?

 

 

聽覺教育

兒童透過不同聲音的辨別,以精鍊其聽力的能力。能分辨聲音的不同、聲音的大小、發音的方向等。

工作名稱

小書閱讀

操作

感官特質的

概念語言(聽、說)

聽覺筒

 

全組操作:配對育序列(大聲到小聲)

自己做一組聽覺筒(三組到五組可配對的音筒)

電話傳聲的遊戲

一樣的聲音、不一樣的聲音

音樂課程裡的音階廳音

辨音遊戲

 

聽聽看誰在說話/聽聽看什麼樂器聲/找找看老師在哪裡

 

 

嗅覺教育

辨識不同的氣味 (),以及氣味的名稱:香、酸、辣、臭、刺鼻等

 

嗅覺包

嗅覺瓶

配對

配合主題課程,做實物的聞一聞

香、酸、辣、臭、刺鼻

以食物進行聞的遊戲

一組可看見實物

另一組包起來

味覺教育

辨識不同的味道 (),以及味道的名稱:甜、酸、鹹、苦、辣、燙、熱、涼、冰等

食物品嚐

進行食物的品嚐

各種食物名稱

以及味道的名稱:甜、酸、鹹、苦、辣、燙、熱、涼、冰等

口感的表達

食物圖卡與味覺名稱卡配對

 

五種感覺與器官的配對遊戲與紀錄。


寶貝感官探索工作

視覺教育

精鍊兒童內在原有的視覺辨識能力,如大小/顏色/形狀,以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。

工作名稱

名稱介紹團體課程

實物與圖卡配對

操作

感官特質的概念語言(聽、說)

感官特質的概念語言(實物與字卡)

1.      帶插座

圓柱體(四組)

 

教具與圖卡配對精鍊視覺辨識能力

一至四組操作 與彩色圓柱體配對重疊 依指定的帶插座圓柱體找到一樣大小的彩色圓柱體

大、小 粗、細 高、矮 粗矮、細高(圓柱洞觀察時,使用語言為深、淺)

以小實物進行大小分類如:大象/小大象大河馬/小河馬大蘋果/小蘋果

2.      粉紅

  立方體

 

 

大到小直向與橫向排列

大、小(從散放中分出大的與小的)

 

3.      棕色

  長方柱

 

 

粗到細直向與縱向排列

粗、細(從散放中分出細的與粗的)

 

4.      紅色長棒

 

 

長到短直向與縱向排列

長、短(從散放中分出長的與短的)

 

5.      彩色圓柱體(四組)

 

 

個組分別操作與相對應帶插座圓柱體做配對

特質與帶插座圓柱體相同

 

6.      色板

(第一組)

 

 

配對/記憶/色磚塗色/塗色板/色紙刺工

紅、黃、藍

顏色名稱認知找找物品的顏色與色板配對解音練習:找到首字首音的注音符號

7.      色板

(第二組)

 

配對/記憶/色磚塗色/塗色板/色紙刺工玩手指膏

紅黃藍橙綠紫褐黑白灰粉紅

8.      色板

(第三組)

 

取三塊色板做深到淺漸層排列

深、淺(淺一點點)

9.      幾何拼圖櫥 示範組

 

 

配對:嵌板與嵌圖框嵌板與實心圖卡

圓形、三角形、正方形

平面幾何圖形的名稱認識 實物圖卡與幾何嵌板的配對 

10.  幾何拼圖櫥 (六層盒)

 

配對:嵌板與嵌圖框嵌板與實心圖卡

同心圓、正四邊形、三角形、四邊形組、不規則形狀、正多邊形

11.  構成三角形組    (六組)

 

 

配對(彩色四邊形組、大三角形組)描畫黑邊

先做組合練習,精鍊視覺對形狀的熟練度:先分類,請孩子找一樣顏色的三角板。描畫三角板上的黑線,組合成平面圖形,並給予圖形名稱。

組合後幾何圖形的名稱認知 部分與整體的概念

12.  二項式立方

 

 

將第一層方塊一塊一塊取出放在印在盒子上相對應的圖形上,再放回盒內還原。 兩層一起進行(二元立方代數方程式的感官經驗)

平平的(一樣高)、第一層、第二層

 

觸覺教育

精鍊兒童內在原有的觸覺辨識能力,兒童透過觸摸來感受物質粗/滑、鬆/緊、輕/重、冷/熱的特質。以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。隨著發展成長可特過經驗增加觸覺特質的語言:軟、硬、刺、粘、沙等

1.      粗細

  觸覺砂板

 

 

觸摸

粗、滑帶領孩子,在安全的情形下去觸摸日常環境中的物品,說出摸到時的感覺。學習使用描述感覺的語言。

2.      觸覺

  砂板組

 

 

配對

3.      布盒

 

 

找花色一樣的配對

一樣的

4.      重量板

 

 

重和輕的分類請孩子閉上眼睛,已手去感覺重量(手感受到的受壓力)

輕的、重的可以自製豆袋,讓孩子進行練習。以水桶裝水,提水去感受輕、重

5.      溫覺板

 

 

找差異較大的三組做配對

冷的、熱的

 

聽覺教育

兒童透過不同聲音的辨別,以精鍊其聽力的能力。能分辨聲音的不同、聲音的大小、發音的方向等。

工作名稱

名稱介紹團體課程

名稱與圖卡配對

操作

感官特質的概念語言(聽、說)

聽覺筒

 

 

選出聲音差異較大的三組做配對製作二個大、小聲的聽筒

一樣的聲音、不一樣的聲音辨別大聲、輕聲

辨音遊戲

聽聽看誰在說話聽聽看什麼樂器聲找找看老師在哪裡

 

  

 

 

嗅覺教育

辨識不同的氣味 (聞),以及氣味的名稱:香、酸、辣、臭、刺鼻等

以食物進行聞的遊戲一組可看見實物另一組包起來

以主題課程進行嗅覺的語言表達聞花茶的味道:找出一樣的花茶

 

味覺教育

辨識不同的味道 (嚐),以及味道的名稱:甜、酸、鹹、苦、辣、燙、熱、涼、冰等

食物品嚐

以主題課程進行各種味道的品嚐


感官探索工作

視覺教育

精鍊兒童內在原有的視覺辨識能力,如大小/顏色/形狀,以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。

 

工作名稱

名稱與圖卡配對

閱讀小書與做小書

經由操作,結合感官特質的概念語言(聽、說)

進而以活動字母拼出感官特質的語言(做蓋注音印章或書寫)

感官特質的

概念語言(實物與字卡)

1.      帶插座

圓柱體

(四組)

閱讀小書與工作單

依大小或小大做

數序排列

 

一至四組操作

大、較大、最大;小、較小、最小

 

粗、較粗、最粗;細、較細、最細

 

高、較高、最高、矮、較矮、最矮

 

粗矮、較粗矮、細高、較細高、最粗矮、

1.         在教室中找找最大

的東西...

2.         主題課程中比一比每種實物

的特質。

3.         戶外公園裡找找最高的樹,

4.         看看花有多少顏色?

5.         遊戲時誰的積木疊最高?

6.         體能活動時,身體動作

的感覺。

7.         玩具時間:樂高疊多高

8.         自己身高有多高。

其實感官特質隨時在孩子

生活週遭,我們是否能感

受。不要將生命的一切都

認為理所當然時,我們便能

與孩子一起發現生命的驚奇

2.      粉紅

立方體

閱讀字卡,取拿教具實物。

 

閱讀小書,並配合實物

教具進行操作。

 

製作小書。

大到小直向與橫向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

與相對應黃彩色圓柱體做比對

  

大、較大、最大;小、較小、最小

自行閱讀字卡與教具實物進行配對

 

先取拿教具實物,以活動注音拼出教具名稱

與物性特質,依孩子能力進行紀錄。

3.      棕色

長方柱

粗到細直向與橫向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

與相對應紅色彩色圓柱體做比對

與粉紅立方塊一起排列

  

粗、較粗、最粗;細、較細、最細

自行閱讀字卡與教具實物進行配對

 

先取拿教具實物,以活動注音拼出教具名稱

與物性特質,依孩子能力進行紀錄。

4.      紅色長棒

長到短直向與橫向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

與相對應藍色彩色圓柱體做比對

  

長、較長、最長、短、較短、最短

自行閱讀字卡與教具實物進行配對

 

先取拿教具實物,以活動注音拼出教具名稱

與物性特質,依孩子能力進行紀錄。

5.      彩色

圓柱體

(四組)

 

個組分別操作

與相對應帶插座圓柱體做配對

特質與帶插座圓柱體相同/依圖卡做重疊的工作

(語言:誰在誰的上面)讓孩子自行做重疊

描畫塗寫誰在誰的上面或誰在誰的下面

 

 

6.      色板

(第一組)

閱讀小書和工作單,

進行色板排列遊戲。

記憶/塗色板/色紙刺工

讀一讀塗上相對應的顏色,畫一畫有什麼東西

是這個顏色的

以顏色為重點,

經由注音拼音卡

進行短句造句:

 

綠色的樹

黃色的傘...

以蓋印或書寫

進行記錄。

7.      色板

(第二組)

記憶/塗色板/色紙刺工/玻璃紙做混色

玩手指膏印手印

紅黃藍橙綠紫褐黑白灰粉紅

想想有什麼東西是黃色的...

橙綠紫褐色是怎麼來的?顏色混合看看作紀錄

圖畫書紀錄本

 

8.      色板

(第三組)

做深到淺漸層排列

配合金屬嵌圖板做色筆深到淺的畫線

深、較深、最深、淺、較淺、最淺

與金屬嵌塗板配合做幾何圖形畫。

9.      幾何

立體組

 

幾何立體做名稱認知

與投影片的介紹

提供幾何立體展開圖,

做做盒子,立體創作。

貼貼看有幾個面。

剪貼幾何立體的平面拼圖

每種幾何立體的正確名稱,

拼一拼寫一寫

 

將淘汰的幾何立體塗抹色料在紙上旋轉或滾動

看看會產生何種圖形。

 

實物照片與幾何立體配對

從家裡帶各種包裝盒,大家

看看說說它的名稱,

進行分類。

10.  幾何拼圖櫥

示範組

閱讀拼圖櫥小書,

依書上提示認識

每種圖形的特色。

配對:嵌圖板與嵌圖框

:嵌圖板與圖形卡

做記憶配對(拉開地毯工作區)

增加感官印象留存時間。

圓形、三角形、正方形,與實物的形狀配對,

能畫並寫形狀小書:圓形的盤子等...

以活動注音字母拼寫。

 

11.  幾何拼圖櫥

(六層盒)

配對:嵌圖板與嵌圖框

:嵌圖板與圖形卡

做記憶配對(拉開地毯工作區)

增加感官印象留存時間。

同心圓、正四邊形、三角形、

四邊形組、不規則形狀、正多邊形

能以活動注音字母拼寫。

 

標示每種幾何圖形的邊和角

 

12.  構成三角形組

    (六組)

閱讀小書自行組合

六組可依序進行

再次示範,引起興趣

 

依語言只是找出相對應的圖形何操作。

先做組合練習,精鍊視覺對形狀的熟練度

能說出組成形狀的名稱

提供各種紙上的幾何圖形,讓孩子自我創作

 

 

工作名稱

名稱與圖卡配對

閱讀小書與做小書

經由操作,結合感官特質的概念語言(聽、說)

進而以活動字母拼出感官特質的語言(做蓋注音印章或書寫)

感官特質的

概念語言(實物與字卡)

1.      二項式

立方

 

將方塊取出盒子,再組合還原

(二元立方代數方程式的感官經驗)

將立方塊取出,散放於盒外。將相同大小的立方塊分類排好,再組合還原於盒內。

說說看每一層看到的特質:

平平的、第一層、第二層

 

找一樣的排列在一起

說說每個立方塊的特質

2.      三項式

立方

 

將方塊取出盒子,再組合還原

(三元立方代數方程式的感官經驗)

將立方塊取出,散放於盒外。將相同大小的立方塊分類排好,再組合還原於盒內。

說說看每一層看到的特質:

平平的、第一層、第二層、第三層

 

找一樣的排列在一起

說說每個立方塊的特質

 

觸覺教育

精鍊兒童內在原有的觸覺辨識能力,兒童透過觸摸來感受物質粗/滑、鬆/緊、輕/重、冷/熱的特質。以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。

隨著發展成長可特過經驗增加觸覺特質的語言:軟、硬、刺、粘、沙等

1.      粗細

觸覺砂板

 

觸摸

粗、滑

摸一摸穿在身上的衣服

摸一摸不同的水果

摸一摸植物

摸一摸砂

生活中以觸覺讓孩子去接觸實物,只要常洗手注意安全,孩子對物品會產生新的詮釋。

2.      觸覺

砂板組

 

配對/序列(最粗到最滑)

進行實物(如貝殼)的觸摸說出感覺

最粗、較粗、粗;最滑、較滑、滑

以注音版配合教具實物進行感官特質敘述

3.      布盒

 

找花色一樣的配對

找觸感一樣的配對

一樣的

說說哪裡不一樣?

 

4.      重量板

 

 

三種重和輕的分類

以手感覺實物說說看哪個重?

重的、輕的

一樣的

記住自己的體重,比一比同學的體重。

以注音版配合教具實物進行感官特質敘述

可以自製豆袋,讓孩子進行練習。

以水桶裝水,提水去感受輕、重

以背包裝物,用身體去感受輕與重

 

5.      溫覺板

 

 

進行全組的感覺配對

預備實物讓孩子分類

冰的、涼的、溫的、熱的

依圖卡說出物品的感覺,並做注音拼寫與紀錄。

一樣的

想想生活中什麼是冰的、涼的、溫的、熱的?

 

 

聽覺教育

兒童透過不同聲音的辨別,以精鍊其聽力的能力。能分辨聲音的不同、聲音的大小、發音的方向等。

工作名稱

名稱與圖卡配對

操作

感官特質的

概念語言(聽、說)

聽覺筒

 

 

全組操作

配對育序列(大聲到小聲)

進行聽覺筒的製作(做五個大聲到小聲的聽筒)。

一樣的聲音、不一樣的聲音

辨音遊戲

 

 

聽聽看誰在說話

聽聽看什麼樂器聲

找找看老師在哪裡

  

音樂課的廳音遊戲

嗅覺教育

辨識不同的氣味 (聞),以及氣味的名稱:香、酸、辣、臭、刺鼻等

 

嗅覺包

嗅覺瓶

配對

配合主題課程,做實物的聞一聞

香、酸、辣、臭、刺鼻

以食物進行聞的遊戲

一組可看見實物

另一組包起來

味覺教育

辨識不同的味道 (嚐),以及味道的名稱:甜、酸、鹹、苦、辣、燙、熱、涼、冰等

食物品嚐

進行食物的品嚐

各種食物名稱

以及味道的名稱:甜、酸、鹹、苦、辣、燙、熱、涼、冰等

口感的表達

食物圖卡與味覺名稱卡配對

五種感覺與器官的配對遊戲

 

小蘋果感官探索工作

視覺教育

精鍊兒童內在原有的視覺辨識能力,如大小/顏色/形狀,以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。

工作名稱

名稱與圖卡配對

操作

感官特質的

概念語言(聽、說)

感官特質的

概念語言(實物與字卡)

1.      帶插座

圓柱體(四組)

 

一至四組操作

最大、最小

最粗、最細(圓柱洞:最寬、最窄)

最高、最矮(圓柱洞:最深、最淺)

最粗矮、最細高

 

2.      粉紅

  立方體

 

大到小直向與橫向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

最大、最小(請從最大排到最小)

兩個一組比大小

   

三個一組:

大、較大、最大

小、較小、最小

   

配合字卡做感官辨識配對

取拿教具,依其感官特質做注音拼音

配合字卡與孩子

互動,找出字卡

上指定的教具

實物。

3.      棕色

  長方柱

 

粗到細直向與縱向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

最粗、最細(請從最粗排到最細)

兩個一組比粗細

   

三個一組:

粗、較粗、最粗

細、較細、最細

   

配合字卡做感官辨識配對

取拿教具,依其感官特質做注音拼音

4.      紅色長棒

 

長到短直向與縱向排列

與相對應帶插座圓柱體做比對

最長、最短(請從最長排到最短)

兩個一組比長短

   

三個一組:

長、較長、最長

短、較短、最短

   

配合字卡做感官辨識配對

取拿教具,依其感官特質做注音拼音

 

5.      彩色圓柱體

(四組)

與數字符號結合,

依大到小或小到大,

進行1-10數序排列。

 

個組分別操作

與相對應帶插座圓柱體做配對

特質與帶插座圓柱體相同/依圖卡做重疊的工作

(語言:誰在誰的上面)

 

6.      色板

(第一組)

閱讀小書和工作單,

進行色板排列遊戲。

(初階版)

記憶/塗色板/色紙刺工

紅、黃、藍,想想有什麼東西是黃色的...

與環境中物品結合

,將食物與色板

配對。

   

接著可進行

語音符號遊戲

分別找顏色、物品

首字首音(聲符)

分別找顏色、物品

首字尾音(韻符)

   

拼寫顏色字音

拼寫物品字音

   

拼寫全名

7.      色板

(第二組)

記憶/塗色板/色紙刺工/玻璃紙做混色

玩手指膏印手印

紅黃藍橙綠紫褐黑白灰粉紅

想想有什麼東西是黃色的...

8.      色板

(第三組)

做深到淺漸層排列

配合金屬嵌圖板做色筆深到淺的畫線

最深、最淺(淺一點點)

9.      幾何立體組

  
 

選形狀差異大的三個幾何立體

做名稱介紹

   

介紹每種幾何立體行進的方式:

滾、轉、推

   

幾何立體與圖形卡配對

   

也可以自己描摹幾何立體,

做盒子。

每種幾何立體的正確名稱

經驗不同的旋轉方式

做造型組合

做幾何立體的平面拼圖

   

聽字卡,尋找相對應的幾何立體配對。

   

依圖卡說出幾何立體名稱,找出相對應

幾何立體。

   

依圖卡說出幾何立體名稱,找出相對應

幾何立體,並以注音符號卡拼寫出首字首音。

   

依首字首音找出相對應之幾何立體。

 

10.  幾何拼圖櫥

示範組

 

配對:嵌圖板與嵌圖框

:嵌圖板與圖形卡

   

預先描摹5-6個嵌圖板圖形於紙上

請孩子找出相對應的嵌圖板。

   

預先重疊描摹5-6個嵌圖板圖形於紙上

請孩子找出相對應的嵌圖板。

(配對後,依孩子能力進行

語言遊戲)

 

圓形、三角形、正方形,與實物的形狀配對,

能說:圓形的盤子等...

  

聽字卡,尋找相對應的

幾何圖形配對。

   

依圖形卡說出幾何圖形名稱,

找出相對應幾何嵌圖板。

   

依圖形卡說出幾何立體名稱,

找出相對應幾何圖形,

並以注音符號卡拼寫出

首字首音。

   

依首字首音找出相對應之

幾何圖形。

11.  幾何

 拼圖櫥

 (六層盒)

同心圓、正四邊形、三角形、

四邊形組、不規則形狀、正多邊形

能說:所有幾何圖形名稱

12.  構成三角形組

    (六組)

 

六組可依序進行

   

配合數字卡標明相對應的角,確定角

的位置,與多角形名稱

   

配合數字卡標明相對應的邊,確定邊

的位置,與多邊形名稱

先做組合練習,精鍊視覺對形狀的熟練度

能說出組成形狀的名稱

   

依指示的圖形名稱,組合圖形

可與幾何拼圖櫥一樣進行語言遊戲

配合七巧板或坊間一些圖形、立體

積木做變化遊戲。

1.      二項式

立方

 
  

將第一層方塊取出盒子,組合於盒蓋外,在組合於盒內還原。

將第一層方塊取出盒子,組合於盒蓋外、取出第二層,組合在第一層上面。再組合於盒內還原。

   

將第一層方塊取出盒子,組合於盒蓋外、取出第二層,組合在第一層旁邊。清楚看到兩種高度的方塊,再組合於盒內還原。

   

將第一層方塊取出盒子,由左向右排列成一樣高的一列,再組合於盒內還原。

將第一層方塊取出盒子,由左向右排列成一樣高的一列。取出第二層,再第一列下方由左向右排列成一樣高的第二列。由第二列開始,再組合於盒內還原。

   

(二元立方代數方程式的感官經驗:清楚感受兩種高度的方塊。)

平平的(一樣高)、第一層、第二層

2.      三項式

立方

  

將方塊取出盒子,再組合還原

與二項式立方操作相同。

(三元立方代數方程式的感官經驗:清楚感受三種高度的方塊。)

平平的(一樣高)、第一層、第二層、第三層

 

觸覺教育

精鍊兒童內在原有的觸覺辨識能力,兒童透過觸摸來感受物質粗/滑、鬆/緊、輕/重、冷/熱的特質。以配對、序列、遊戲的方式讓孩子經驗物質特質中的異同,並精鍊其辨識能力。最後再配以適當語言去表達物質的特有的質性,並可以字卡做延伸性的語言發展。

隨著發展成長可特過經驗增加觸覺特質的語言:軟、硬、刺、粘、沙等

1.      粗細觸覺

砂板

  

觸摸

粗、滑

帶領孩子,在安全的情形下去觸摸日常環境中的物品,說出摸到時的感覺。學習使用描述感覺的語言。

2.      觸覺

砂板組

 

配對/序列(最粗到最滑)

進行實物(如貝殼)的觸摸說出感覺

以神秘袋做觸覺板配對

最粗、最滑

3.      布盒

  

找花色一樣的配對

找觸感一樣的配對

 

一樣的

4.      重量板

 
  

三種重和輕的分類

以手感覺實物說說看哪個重?

重的、輕的

一樣的

聽聽自己的體重,比比誰輕誰重

可以自製豆袋,讓孩子進行練習。

以水桶裝水,提水去感受輕、重

5.      溫覺板

 
  

進行全組的感覺配對

預備實物讓孩子分類

冰的、量的、溫的、熱的

   

依圖卡說出物品的感覺

 

一樣的